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大连市教育局关于大连市普通高中学校课程建设的意见(大教[2013]80号)

2013-07-31 13:26文章来源:大连市中山区教育网 【字体:

各区市县教育局,各先导区教育行政部门,市教育局所属各普通高中,各民办高中:
  为了全面贯彻落实国家、省市中长期教育改革和发展规划纲要,进一步深化高中课程改革,丰富学校课程资源,构建适合学生发展的课程体系,推动学校特色建设,促进我市普通高中学校课程建设工作规范化、科学化,为学生提供更多可选择的课程,满足学生个性发展的需求,现就我市普通高中学校课程建设工作提出如下意见。
  一、学校课程建设的内涵
  学校课程建设是以学校为课程建设单位,以教师为课程建设主体,在国家许可的权限和范围内,依据学校特点和条件,对本校课程进行丰富、完善、调适的过程。学校课程建设对于实现学校办学目标,体现办学特色,为学生提供最适合的教育有着重要意义。学校课程建设包括校本课程建设和国家课程校本化实施。
  校本课程是学校在完成国家课程和地方课程的同时,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地以及学校课程资源而开发的、供学生必修或选修的课程。它是国家课程的重要补充,是学校课程的重要组成部分。开发、开设丰富而有质量的校本课程能更好地体现高中课程的多样性、选择性和适应性,更好地满足学生的兴趣、爱好和发展需求,促进学生全面而个性地发展;有利于提升教师的课程建设能力,促进教师的专业发展;能适应地方社会、经济、文化发展的需要,丰富学校的课程资源,促进学校特色的形成,推动普通高中多样化发展。
  国家课程校本化实施是在准确理解和把握国家课程标准,充分了解学生的学习基础、学习能力和发展需求的基础上,对国家课程在内容、结构、顺序等方面进行整合。通过国家课程校本化实施能更好地提高课程实施效果,增强教学的针对性,提高教学效益,实现国家课程目标的最大化,凸显学校课程实施过程中的主体性,满足学生发展的实际需要,更好地实现办学目标。
  二、学校课程建设的原则
  (一)自主性原则。学校课程建设应基于办学理念和办学特色,在对师生的需求进行系统调研、评估的基础上,充分挖掘和利用学校乃至本地区的课程资源,因校制宜设计课程。在课程的设计、开发、完善、实施、评价过程中充分发挥学校的主体性和主观能动作用。
  (二)人本性原则。学校课程建设要努力贴近生活、贴近社会,尤其贴近学生。以促进本校学生发展为本,既要满足共性教育的需要,又要满足个性发展的需要;既要考虑学生的基础,又要着眼于学生未来的发展;既要考虑不同层次学生的需要,又要考虑学生不同发展方面的需要。
  (三)规范性原则。学校课程建设必须以国家确定的教育目标为课程建设的准则与导向,减少课程建设的随意性,既保证国家对普通高中教育的基本要求,又服从于学校的办学目标与办学特色,体现课程建设的科学性。
  三、学校课程开发实施策略
  (一)校本课程建设
  1.开发实施程序
  (1)成立机构。成立由校长、教师代表、学生及家长代表、教育专家和社区相关人士等组成的校本课程审议委员会。负责校本课程建设中重大决策的审议。
  (2)需求评估。在校本课程审议委员会的领导下,学校自行或在专家指导下,对学生的发展需要、学校及社区发展的需要、学校与本地区的课程资源等方面进行评估。
  (3)确定目标。在分析与研究需求评估的基础上,通过校本课程审议委员会的审议,确定学校校本课程建设的总目标。
  (4)组织实施。根据校本课程的总目标制定《校本课程开发与实施方案》,基本内容包括:校本课程开发的基本依据,校本课程的总体目标,校本课程的结构体系,校本课程实施与评价建议以及保障措施。同时对教师进行培训,让教师自主申报课程,撰写《课程纲要》,内容应包括开课教师、课程性质、课程目标、开课对象、课时数量、教学材料、课程实施说明、考核评价说明等。教师将《课程纲要》连同课程讲义提供给校本课程审议委员会,委员会根据学校课程的总目标与课程质量对教师申报的课程进行审议。审议通过后,编入《校本课程介绍》,学生根据志愿进行选课,选课人数达到一定的数量后方可开课。
  (5)评价完善。通过校本课程评价,不断修改和完善校本课程。评价内容包括课程纲要、教学内容、课程实施、教学效果等方面。
  2.开发实施建议
  (1)形成课程体系。校本课程体系按内容可分为德育课程(含学生发展指导课程)系列、特色课程系列和其他拓展课程系列,按修习方式可分为校本必修课程和校本选修课程。校本必修课程是指全体学生修习的校本课程,包括德育课程、学生发展指导课程、学校特色课程中的普适类课程等,校本选修课程是指学生根据个人需要选择修习的校本课程。校本课程体系建设要倡导课程内容的跨学科整合,克服由于各学科彼此独立对个体施加影响所造成的知识割裂,增强课程的综合性。
  (2)创新教学方式。校本课程教学要尽量提供与学生生活情景有关的素材,让学生有感知、体验的过程,密切课程与生活的联系。要重视教学设计的合理性,反对教师照本宣科,要多采用调查分析、阅读研究、实验操作、交流探究等学习方式。在教学形式上,除了常规的课堂授课之外,还应以社团、班团会、艺体活动、文化节、课外活动等为载体,使之课程化。把教师讲授与学生自学和各种活动结合起来,促使学生在获得知识的过程中发展各种能力。
  (二)国家课程校本化实施
  1.实施程序
  (1)明确发展目标。在实施国家课程的过程中,学校要充分了解学生的基础和发展需求,明确学生的发展目标,找准国家课程校本化实施的契合点。课程实施既要体现国家课程标准的要求,又要适应和满足本校学生的发展需求。
  (2)研究教学标准。各学科要结合学生发展目标,对国家课程标准进行梳理和分析,形成教学目标体系,并在此基础上制定本学科教学标准。
  (3)调整教学内容。在保证国家课程的总体目标、内容、课时等各方面落实的前提下,通过重组、补充、取舍、替换、拓展和调整等策略对教材进行整合处理,确定教学内容,使之更加符合教学实际,符合学校培养目标,符合学生发展需求。
  2.实施类别
  国家课程校本化实施的过程是一个复杂的动态过程,涉及到教材的调整、内容结构的改变、知识的拓展等多个方面。按照“校本化”程度,国家课程校本化实施可分为调适模式、整合模式和创新模式。
  (1)调适模式。课程调适是对国家颁布的课程标准和审定的教材在学校实施层面中由教研组或教师个人所进行的校本化处理,使调适的课程教材对学生更具有适切性,从而进一步提高教育教学的质量和效益。主要包括:
教学目标的调适——延伸与具体化:延伸是指适当提高教学目标要求,并使之与本校学生培养目标相适应;具体化是指结合教材与教师指导用书,将课程标准中的目标落实到每节课堂教学中,分解成具体的课堂教学目标。
教学内容的调适——补充与调整:教学内容的调适是课程调适的核心环节,具体包括简单内容的合并、部分内容的改编与补充、教学内容先后顺序的调整。
  (2)整合模式。课程整合是指超越知识体系或学科,以关注共同要素的方式来重组知识体系的课程开发活动,即将某知识点跨越章节甚至学科的界限,进行提炼、综合,形成专题,保证学生认知结构的整体性,利于学生综合思维、拓展思维的培养。依据学科知识的相关程度可以分为学科内整合与学科间整合,学科内部整合多数在常规的课堂教学就可以完成,时间跨度小,涉及的范围比较窄;学科间的整合需要课堂教学与课外活动相结合才能完成,时间跨度大,涉及范围较广泛。
  (3)创新模式。通过重新组织教学内容来实现教学目标,在现有的国家课程框架内进行创造性地开发相关课程或课程单元。采用创新模式要因校制宜、因师制宜、因生制宜地进行课程创新,量力而行,重在实效。所选课程内容要适合学生的身心发展规律,能够促进学生的个性发展。要基于学科核心的知识与技能,适合有需求且有学力的学生学习与掌握。要在学校允许的人力、物力的基础上适当进行。
四、学校课程建设的保障
学校在课程建设过程中,必须因校制宜,坚持“以生为本、立足校情、整体规划、促进发展”的指导思想,并提供以下保障措施。
  (一)组织保障。学校要高度重视课程建设,应成立课程建设领导小组,设立课程建设与管理组织机构,具体负责学校课程建设工作。
  (二)师资保障。学校要落实校本培训,为学校课程建设发现并培养师资。同时要加强与教研部门、高等院校或其他社会机构的联系,形成有力地推动学校课程发展的咨询、指导、开发和教师进修的网络。
  (三)资源保障。学校要安排一定资金用于课程建设,要充分挖掘、积极利用校内的课程资源,还要逐步将课程开发建设扩展到社会,并逐步实现课程共享和课程资源的共享。
  (四)制度保障。学校要制定包括教学管理、选课指导、课程评价、教师培训及课程奖励等制度,保障学校课程建设工作的顺利进行。
 
 
                         大连市教育局   
                     2013年7月31日